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教育的窄门

你們要進窄門。因為引到滅亡,那門是寬的,路是大的,進去的人也多

——馬太福音 7:13

接受传统中国式师范教育专业教育,大学毕业进了魔都一所公办学校,基本上是一无所获的混了四年,在觉得自己和周围的每一厘米都无法相处之后,终于选择了跳槽;从公办到民办,还是在民办开始受到明显打压的时候,虽然环境不再像公办那种似乎每一口空气都粘滞的要堵住肺泡,但是依然在无微不至的党国的光辉照耀之下。又是一个四年,那种忍无可忍的感觉再次出现,正当我纠结犹豫之际(看起来好像已经无路可走了),学校开设了国际部,那还有什么可犹豫的呢,果断的投奔了国际部。

从那一天才开始听说IB,听说PYP。结果又已经两年多过去了,期间也有不少朋友打听过,这到底是个什么?我一直觉得自己对此所知甚少,也不敢乱说——比起外行的胡扯,貌似内行的误导往往是造成损失最大的。现在好歹能说一说我这两年学了什么,干了什么,以及正在干什么。

关于IB的一切,你可以在ibo.org上找到,所以我不想去解释什么是IB组织,这货到底靠不靠谱。请相信你自己的眼睛和自己的判断力。

我刚开始进入的是IB的小学阶段,也就是PYP部门,一年之后,在中学部门MYP兼任了部分课程。

培训

如果要说明显的好处的话,IB对教师的培训还是非常重视的,学校必须每年送教师去参加他们组织认可的培训。两年半来,大大小小的培训也参加了十来次。IB的教师培训常见的形式都是周末两天或者三天,由IB认证的培训官进行,时间和内容都很紧,容量也大。每次培训完人感觉都要缓好几天才能恢复。

接触过好几个培训官,有大陆人有台湾人还有老外,风格会有不同,能力也有高下,但是不得不承认他们对核心的理念的把握都是很一致的。我也从一开始的完全一脑子浆糊,到现在逐渐的找到了方向,知道这个是怎么回事了。

如果说不足的话,IB的培训官“政治敏感性”实在太高,绝对不要指望从他们嘴巴里得到对某个具体的教学问题的明确答复,即便是操作性建议,也永远是以“我个人认为”,“这个不代表IB官方的看法”开头。所有的培训基本上都是以教育理念为主,强调哲学和方法论更多一些。

小学阶段,没有同意课程,更谈不上具体课堂怎么进行。所以,很大的问题是,培训完了,我知道正确的理解和方向是什么,但是没办法和自己的实践很好的结合起来——也就是那种纸上很美。这个问题困扰了我很久,一直到现在也没完全解决。

理念

我是比较赞成IB这种在小学阶段不设分科(各学校具体操作上会有一定的调整),各科知识都整合在“单元主题探究”下面进行的教学方式。当然,困难也是巨大的:

首先是缺少合格的全科教师,别说美术、音乐这些专业性强的学科,中国能把语文、数学和科学同是教明白的教师就少之又少;

其次,家长也很难接受。无论家长嘴巴上说的如何与时俱进“解放孩子”,“全面发展”等等,最终他直接衡量教师和学校的,还是自己小孩会写多少字,能说几句英语。如果再和同年龄的读国内教育的孩子一比,那更要炸锅了。

从我接受的培训和看到的IB资料来看,IB始终强调教师的教育理念而不是具体的教学内容,鼓励并保护学生的好奇心,创造和组织以探究为核心的课堂教学。这个大概是和国内传统教育区别最明显的地方。在这个前提之下,教师对课堂有很大的自由度,只要觉得有必要,可以带学生去操场,可以去公园。当然,这个带来的直接结果就是,教师的工作量大大增加,对教师的能力有更高的要求。其实国内学界这些词已经说了很多年了,华丽程度远胜IB的文件,不过一直是说一回事,做另一回事。

IB还有一个特点是,非常强调阅读,这个也是我非常赞同的。在IB的体系和文件里,图书馆的地位是非常重要的,当然,实际操作中很难有理想那么美好。不过起码我接触到的情况来看,学生阅读的范围和时间都是大大的增加了。

实践

在PYP教了两年半的ICT,在MYP教了一年半的(Digital)Design,几乎都是从零开始,这也是为什么之前说这一年压力巨大,收获也巨大。

其实,在国外的教育体系里,小学阶段应该没有单独的ICT课程的。ICT作为一种学习技能,应该是穿插在探究课程中,由全科教师根据需要,进行教学的。很多国外学校小学阶段会参加iPad one on one之类的项目,学生每人一台iPad(也有用安卓平板的),网络和各种学习类app已经成为和文具、纸张一样的必需品了。

不过中国的双语学校(非外资国际学校)基本上都是采取单独开始ICT课程的方法,原因有多方面,教师的计算机能力、硬件设施的投入等等都是问题。目前我采取的是Mac平台教学,效果还不错。基本上以让学生多用多见各种软件为主,国内信息科技课程重视的打字、小报,基本上都一带而过——打字知道方法即可,纯粹是熟练的问题,没有必要做太多练习,尤其是小学生,有那个时间不如多玩点游戏。

Mac下的keynote和page比较适合小学阶段学生使用,比office简单很多,功能也要弱了很多,但是学生用正好。可以比较方便的作出配色和排版比较合适的作品。不用纠结太多在复杂的设置上。

iMovie和iPhoto是神器,易上手,效果炫,可以说学生沉迷iMovie比沉迷游戏更厉害。配合iphone的拍照和录像,三四年级学生每次外出探究,旅游,都可以非常迅速的自己做个短片出来。

而MYP的Design课程就要复杂很多,这个课程别说国内教育初中阶段没有对应的内容,连到了大学也很少学到相关内容。

这个所谓的“设计课”,其实是项目设计。偏重方法论,强调项目设计的环节而不是结果。以我教的Digital Design这部分来说,MYP也没有给出应该教哪些软件涉及哪些方面的建议,自由度其实很大。只是要求所有的项目设计都必须要遵循IB的Design Cycle步骤进行,要求学生的设计要从实际需求出发,发现并解决实际问题。

其实对初中阶段的学生来说,这个要求非常之高,因为很多成人做事情都没办法完全按照探究-发现-计划-评估反思的步骤进行,但是一旦学生能够理解这个步骤,对他们今后的解决问题显然是非常有好处的。

一年半下来,MYP最成功的两个项目,一个是Minecraft,一个是Sketchup,对于学生来说,有兴趣才会有问题意识,才会有动力。这两个项目的过程中,基本上能做到我不需要“教”任何具体的技能,学生遇到问题会自己想办法解决:上网查资料,看视频教程等等

总的来说,在ICT这块,我是支持IB这种不设教科书只有指导政策的方式的——想想国内信息科技,一本教材还在试用版的时候,内容就已经过时了。

最后

没有什么教育制度和体系是完美的,一切好或者不好都是比较出来的。没接触过其他的国际教育体系,也没接触过国外的普通教育体系,所以我唯一的参考就是国内普通教育。

纸上的东西永远很美,具体实施在每个学校都不一样,都有不同的折扣。具体适不适合,首先要看经济能力,其次要看你的需求和那个学校的实际实践情况是不是吻合。

衡量教育的唯一方法就是去听课,起码要走进校园看一看,而不是坐在会客室里和招生办和校长聊天。当然,和校长聊天这部分其实也很重要。

 

 

一个教育从业者的技术迷思

5月底去听了一场《2014上海基础教育信息化进程蓝皮书》的论坛,说实话,挺惊讶的:教育圈体制内的领导和专家对技术的现状和发展都相当有想法,眼光也很有前瞻性,总得来说比一线教师的敏锐度要好很多。同时也挺失望的,我只去了第二天,参加论坛的几个厂商都是典型的“混教育圈的”……

我的观点一直是这样:中国的教育圈子是一潭死水,非常封闭,圈外人几乎没办法挤进这个圈子,相应的,圈子里面的人想的更多的是保持自己“圈内”的身份。所以,为教育行业提供各种服务的公司都是同行业里能力最差的那些——做硬件的、做网络的、做网站的,乃至卖书的,都是能力和服务双不靠谱,但是很奇怪就是能活的很好很滋润。其实也不奇怪,毕竟教育局的老爷们以及很多教师,都还拿公务员的要求来要求自己呢。

吐槽完中国教育圈的特别之后,国外的教育行业也不能放过。这两年,Mooc、网络课程,微课之类的风行全球,个个都要翻转课堂,也不怕摔掉大牙。。。

接触过Mooc、Moodle这些平台,都有些不同的表现形式,但内里的思路是差不多的,包括Apple的iTunes U在内,在我看来,第一个问题就是:对老师来说过于复杂,发布和管理一门课程需要投入的时间和精力非常多(这还不算需要学习的必要IT技能)。如果没有足够的激励措施,我不觉得有多少老师能主动的在这些平台上创造内容并持续下去。这种激励未必是金钱上的,如果能让老师切实感受到这种方式比传统授课方式效率上有极大提高,能有效减轻工作量,其实也可以,但是很遗憾,我还没发现这种平台。

其次,从我自己在coursera上学习的经历来看,这些平台是提供给成人(起码也是大学生)的,我花钱买了3门课程,都是我实际需要的课程,最终大半年只完成了一门课程——那些免费课程基本一门都没完成。当然,我相信很多人的意志力比我强。关键是,以我的体验来看,这些课程平台都确实对学习者的激励和刺激,完全靠的是学习者的自觉,而自觉其实是最靠不住的。

我很奇怪的是,连微博都有各种勋章、等级,为啥这些学习平台没有类似的激励措施?如果再加上一个基于人际关系的学习成果分享(显摆),起码会多一些用户黏性。

从内容上,目前所有的平台都只是把传统课堂数字化了而已——事实上传统课堂是不适合直接数字化的!看一节课录像,和听一节课的效果完全不同,对高中以下的学生来说尤其如此。目前我用过的最好的数字化学习平台是code.org,学编程的,有自身特殊性,没法推而广之。但是,对于课程来说,交互和游戏性是必须的,因此,真正的数字化学习,要等到传统教育内容都能实现虚拟的交互和游戏化之后才有可能吧——不是说做几个巨傻巨弱智的flash游戏就叫数字化了,我理想的数字化学习是建立在虚拟世界的基础上,也就是一个类似大型多人在线游戏的平台,互动和社交都有了。

胡话不说了,说点可能性。之前说了,现在的学习平台都是给成人用的,而实际是真正的教育市场是1~12年级的学生,但是这个市场非常奇怪,使用者和消费者是不同的。所以,这种平台与其说是给学生的,不如说是给家长的:家长应该有自己的界面,能非常方便的看到每天的学习内容,孩子的学习进度和反馈,得让人知道自己钱花在什么地方不是?

最后,上海市民信箱旗下的“家校互动平台”据说花了上亿,做出来一坨巨大的垃圾,而目前最好用的家校沟通工具是微信群和朋友圈——虽然很多老师需要的功能没法实现,但是最基本的沟通这点做的非常好。而几乎所有的为教育行业开发的软件,为了满足教育的需求,都生生的把软件做的反人类无比。这个不单是国产教育软件的问题,智能白板不管是smart还是普罗米修斯,软件都做的难用到死,找一个菜单功能能花掉5分钟!!一节课能有几个5分钟给老师折腾?所有这些设备最终都变成触屏电脑而已,我一点也不奇怪,换我我也不高兴用,宁愿拿个iPad air play出来。

做软件的不懂教育,懂教育的做不出软件。这就是现实。

家长的自我修养(二)

我恶毒咒骂中国教育的时候,那时候我刚工作一两年,这几年我有了很大转变——但是有一点不会变,“我不是来帮中国教育洗地的”。前面两篇文章其实是为了向很多家长说明一下我们共同面对的现状:中国教育病入膏肓(其他国家未必好到哪里去),而最大的那些问题是我们没法解决的,甚至在可以预见的将来也看不到解决的希望……
教育已死,家长何为?
我以前爱说“在这个没有伟大教师的年代,我们要学会自己教育自己”,对于家长而言这句话改成“我们要学会自己教育孩子”更为妥贴。
家长一定要脑子清楚,知道自己想给孩子什么样的教育环境,以及希望把孩子培养成什么样的人?虽然最后一点基本上都会事与愿违,但家长的出发点对孩子的影响是巨大的。
首先我们从假设家长没机会在大学之前送孩子出国开始:
这也就意味着,孩子需要在国内教育系统里度过至少十二年,这时候无论今后孩子是否会出国,首要问题都是“如何顺利成功的从这个操蛋的系统里出来”。既然你都没能力送孩子出国读书,那就更别提和现行系统搏斗这种事情了(这个的确比大部分人想象的艰难,后面会提到)。
现在的小孩确实太累,而这个累,不完全是教师和学校造成的:小孩还没生出来就开始“胎教”;小孩还不会说话就被“幼教”;刚进幼儿园就要学乐器、学英语……好不容易熬到了小学,家长又来劲了——身体健康体育不能忘,学个跆拳道吧;全面发展培养艺术气质,起码学一种乐器吧;为了以后顺利留学不输在起点补个英语口语吧;练字、画画业余爱好也得培养,琴棋书画最后还得学围棋……掐着指头,看着日历,最后能放一放的就是语文、数学了!然后先是抱怨“老师怎么布置这么多作业,我们希望孩子有一个轻松愉快的童年”,等到考试成绩拿到手,又开始投诉“我们孩子以前成绩都很好的,很聪明的,怎么考试会这么差?”,诸如此类,不一而足。
以上都是真实发生的案例,以上都是个案,请勿对号入座。
是说家长的思路错了吗?不是。是说老师教的有问题吗?其实也不是。想告诉大家的是,家长的目的和教师以及学校的目的往往是不同的,不要先入为主的认为教师、学校和家长是站在一边的。
教师可能是这个世界上最重视分数的人群,考评机制使然——如果教育局领导拿分数来考评校长的话,学校也会很重视分数。这种机制当然大有问题,但是似乎没法改了。所以,对教师来说,学生是否全面发展,是否身心愉悦,并不在他工作的第一序列,首先是平均分、及格率,然后是排名,每个人都有自己生存的压力,大部分教师做不到“笑对荣辱”、“视奖金如粪土”。
而对于学生来说,尤其是低龄段学生,分数没有任何意义,三年级的分数和他/她能否考上一个好的高中好的大学有关系吗?对于家长来说,这种平时测验、考试的分数有意义吗?如果说分数的意义其实没大家平时以为的那么大,那么,是否家长可以不要对孩子有那么苛刻的要求(特别是在低龄段的时候)——同时,既然学习成绩没有我们想的那么有用,那课外辅导班呢?各种兴趣班呢?在帮孩子决定他/她未来人生的路之前,是否要稍微问一下孩子的意见?
本篇结束语:整天担心孩子输在起跑线上的父母,才是真的让孩子输在“起跑线”上了!毕竟其他东西可以以后补,可以花钱买,爹妈的素质是花钱买不到的,也没法换一对素质高的。

【旧文】家庭教育和德性人的培养

n年前的读书笔记,存档

家庭教育和德性人的培养

——读约翰·洛克《教育片论》

儿童受到良好的教育,这是每一位父母的责任和牵挂,而且国家的福祉和繁荣也端赖于此。

——约翰·洛克“献词”

用如今比较时髦的词汇来说,约翰·洛克的这本“关于教育的一些思考”,其实是一本“德育”专著——一本来自十七世纪的“德育”专著。令人惊异的,或许更该令我们羞愧的是,这些来自十七世纪英国的词句中所闪耀的光芒,让我们不得不去思考,这些年我们都做了些什么?

德性的教育

如果我没有记错,“德性人”这一概念来自古希腊时期的哲学思想。而在约翰·洛克的《教育片论》中,无疑是以其作为自己教育的核心。虽然洛克谦虚地说,自己的教育是为了培养绅士。

洛克的教育思想自然是和他的政治思想密不可分的,而作为一个古典意义上的自由主义者,他将理性和德行视为教育最重要的途径。“在儿童具备理性指导其行动之前,放任他享有一种无限制的自由,并不是让他得到本性自由的特权,而是把他投入到野兽的行列之中,抛弃他,让他处于和野兽一样的不幸状态,远远低于人所处的状态。”(TII63

看到这一段话,我们会自然的想到霍布斯关于人的“自然状态”的描述。而在洛克看来,教育是让人摆脱“自然状态”,走入社会,成为“道德人”的唯一方法。而由此,道德教育便无可争议的占据了全书的大部分篇幅。

塑造学生的举止,形成学生的心智;在学生的心中植入良好的习惯,以及德行和智慧的原则;一点一点地教给他人世的知识;使他养成对优秀的、为人称赞的行为的喜爱和模仿;并在教育的过程中,教给他活力、敏捷与勤奋的品质。(§94

因此,他从教育中所应获得的、那种将左右和影响他的生活的东西,必须及时地赋予他;习惯应该植入儿童的天性当中;而不是一种伪装出来的举止和外表,为了避免父亲生气,害怕不让他继承财产而装出来的。(同上)

由于道德教育显而易见的特殊性,洛克在本书中关于教育的建议都集中在幼童这个阶段,当然不是说对于成年人道德便不再重要了。正是考虑到德行对于人生的重要性,并且“德行比人情世故方面的知识更难获得,年轻人失去了德行是很少能够恢复的”(§70),洛克认为,对于处于幼年的儿童来说,道德教育和德行的培养无疑是重中之重。

而对于尚处幼年的孩童来说,让他们树立起正确的道德观念无疑是困难的。联系到自己的实际工作,我甚至认为这是一个不可能完成的任务。而在本书中,洛克却向我们展现了一些可行的方法:对于幼童的教育并不像我们所想的那样困难,但的确需要无比的耐心和智慧。考虑到时代的变化,如今很少有家庭会选择“家庭教师”的教育方式,那这些睿智的作法至少可以成为家长们的一个有力参考——如果我们的家长具有足够的智慧和良好的修养,培养出一个“绅士”并不是件不可想象的事情。

 

 

教育的一些原则

在洛克看来,教育的目标并不是让孩子掌握拉丁语或者其他一些具体的知识,而在于让幼童乐于学习。

为了培养出一个身体健康、精神健全的人,洛克强烈的反对一切的体罚方式,但同时,他也强调指出:用幼童喜欢的东西作为奖励去讨好他们,也是一种应该小心加以避免的方法。(§52-55

一方面必须放弃鞭挞,另一方面又不能给他喜爱的东西作为奖励,似乎让我们觉得有些矛盾,但这种理论却符合洛克一贯的思想:把幼童当作理性的动物来看待,利用和唤醒幼童的尊重和羞耻之心,才是正确的教育方法。

奖惩当然是教育中不可或缺的部分,“善则奖,恶则惩,这对于一个理性动物来说是唯一的行为动机”。但是,以身体的快乐和痛苦最为奖励和惩罚,无疑远远的偏离了我们所想达到的教育结果——糖果和鞭子,只能增加幼童心理那些不良的欲望和倾向。而如果我们足够细心,不难发现,幼童对于称赞和表扬是极其敏感的,并且有着强烈的渴求。在他们还小的时候,我们完全可以利用对于良好德行的表扬让他们建立羞耻的观念——只是这样的教育方式比起“糖果”和“鞭子”的选择无疑要困难许多,也就不难理解为什么我们都对此视而不见了。

根据这样的原则,洛克提出了许多看起来有些怪异甚至偏执的教育原则:

1、  永远不要让幼童得到他恳求的东西(§106

所谓矫枉必须过正,正确的观念不用惊世骇俗的语言来包裹就得不到世人的重视,这是时代的悲哀。洛克上面这句话当然不是说孩子不能提出任何要求,正如他自己解释的“说‘我饿了’是一回事,而说‘我要吃烤肉’是另一回事”,身为教育者的我们,必须要具备这样的能力,来分清幼童提出的要求是出于必需还仅仅是为了满足他们自己的欲望。

可能出乎大部分人预料的是,幼童具有强烈的控制欲:啼哭、耍脾气、闹别扭,乃至于打滚耍赖,这些我们常见的现象并非出自幼童的生理自然,而是他们选择用来对周围成人进行试探和控制的手段。

这么说似乎有些夸张,但我们仔细思考之后还是可以发现其中包含的哲理:幼童的这种控制欲望乃是与生俱来的,是人自然本性中的一部分,也正是我们教育所要努力克服的不良习性,是要为理性所控制的“自然人”的特点。而一旦幼童发现他们的啼哭和不讲道理取得了效果,他们就会自然而然的认为这是解决问题的手段,并且是最容易的手段——从此,一旦遇到问题,他会自然的使用这种手段。想想我们生活中所遇到的那些爱哭闹得孩子,以及那些胡搅蛮缠的“成人”,我们就不会觉得洛克是在危言耸听了。

2、  幼童除了拥有主要得自父母的礼物之外,几乎不应拥有什么东西(§110

洛克提出这个原则主要的出发点还是源自于前面所谈到的,克服幼童与生俱来的不良习性:

不仅是克服其自身的占有欲,更可以逐渐的让他建立起“财产”的观念,分清“我的”、“你的”这些涉及权利的概念。

我们都很清楚,占有欲是藏在我们每个人心里的毒蛇,而幼童更加缺乏约束这一恶魔的理性力量。所以,帮助他们克服这一天生的恶习,乃是教育者不可回避的责任。

很多家长总会觉得,尽力为孩童提供一个良好的生活环境是自己的责任。然而,请相信,对于孩童来说,一张白纸一只铅笔所能带来的乐趣决不亚于一套上千元的乐高玩具——大部分情况下,幼童对玩具、食物的渴望,仅仅出自于他无法控制的占有欲。

 

洛克在书中提到许多类似的教育理念,包括篇幅不多的关于幼童身体健康的教育。其实这些教育的理念,无论和如今的时代距离多远,看上去多么不近人情,不符合现在的科学理论。其出发点是一致的:身为成人,我们有责任用自己的理性去帮助幼童控制他们的自然欲望,建立起自己的道德观念,直到他们自己的理性能够帮助他们真正成为“德性人”。

 

对于教育者的要求

由于洛克所处的时代特点,十七世纪的教育——尤其是“绅士”教育,主要是由家庭教师所承担和完成的,洛克的教育理念也就更多的针对家庭教师这种“一对一”的教育而言。洛克认为,“心智和礼仪的培养需要长期持续的关注,并对每个幼童因材施教。”(§70)。因此,洛克认为在学校中,能够获得成功的教学只能是书本学习。再考虑到洛克所说的,在学校中幼童所必须面对的同伴的不良习性的影响,他对学校教育持悲观态度也就不难理解了。

但我们不能因为这点就认为洛克的教育理念对我们今天没有任何意义了,相反,正是由于时代的发展,学校教育也越来越向着小班化发展,越来越意识到教师对每个学生个体的关注的重要性。

在洛克的教育理念中,对教师的素质提出了极高的要求。在德行道德教育和培养过程中,教师自身无疑起到了榜样的作用——自身的行为是对教育最好的阐释:

要令您的子女尊重您,尊重您的命令,自己必须给予子女足够的尊重……不要在他面前做任何您不想他模仿的事情。(§71

所以,在想要践行洛克的教育理念之前,教育者必须要审视自身,是否具有足够的能力和素质来进行这种教育。

洛克也对教育者提出了很多一般的原则要求。例如,家庭教育的目标“不在于把一切可以知道的东西都塞给学生,而在于培养他对知识的爱好和尊重,在于教给他正确地求知方法,使得他有心向学的时候可以提高自己。”(§195

在教育过程中,洛克尤其强调了“游戏”对儿童的作用,并提出教育者要在儿童察觉不到的情况下观察儿童的游戏。这实际上标志着洛克已经认识到儿童拥有自己的世界,教育者必须认识到幼童的思想结构和逻辑上都有异于成人。因此在教育过程中,教育者必须根据儿童的特性来调整自己的教育方式,尤其在语言组织上要符合儿童的“世界规则”。赖克因对此这样评论,成人的思想是一种社会化了的思想,一种依据某种外在的模式调节过的思想,具有一种确定的形式和明确的稳定性,使它对说同一语言的其他成人是可以理解的,儿童的思想和表达却完全相反。

纵观全书,洛克对于具体的科目学习涉及到的并不多,由于所处环境的不同,对我们今天的教育者来说更加不具备具体的指导意义。而这也符合洛克自己的观点,在全书的结尾处,他用这样一段文字表达了自己对于教育理论的看法:

在这个问题上,还有成百上千的事情有待于考虑,尤其当您考虑到幼童的各种脾性、不同爱好,以及各自的缺点,需要作出适当的诊断和救治时,更是如此……每个人的心智都如同他的面孔一样,有自己的特色,以使他有别于他人,世间也很少有两个幼童能用完全相同的方法加以教导的……这里所关涉的,仅仅是教育的主要目的和目标,以及针对绅士的儿子的教育所发表的一些一般看法……但是我希望,那些关心他们可爱的小宝宝的人们,读了我的东西,能够获得一点启发,以致生出格外的勇气,敢于在孩子的教育问题上问一问自己的理性,而不是完全的依赖一些陈旧的习俗。(§217

正如我们一直听到的,“教学相长”,每一个学生对于教育者来说都是一个全新的课题,对于教育的最有效途径不是通过一般的理论和规则,而是对学生个体进行仔细的研究。

 

洛克在十七世纪提出的这些教育理念,应当对二十一世纪的我们有些触动作用。

家长的自我修养

今天在新浪微博上看到一个被热传的长微博文字版在此,长微博这种图片简直是在侮辱人类的智商),基本上符合我对微博热门段子一贯的定义:偏激、片面以及错误百出。真假暂且不说,我们就当是真的吧。

首先标题就十分惊悚“1年PK12年,中国式教育完败!”,我很理解这种做法,在微博这种地方,想要吸引眼球首先就是标题怎么吓人怎么来,接下来内容就是读者想看什么就给他们什么。

文章太长,不再重复内容了,其实大意就是自己孩子多么多么聪明(可以理解,每个家长都是这么想的),在国内多么多么的不得意,去了美国之后是多么受老师欢迎成绩多么好。

我想说的其实只有一点:如果作者真的像自己说的那么痛恨中国的教育体制,为什么孩子去美国之后自己一直说的都是成绩在美国变的多好多好——亲,真不是美国教育点石成金(班级里美股孩子被“点”了十几年为啥没你女儿一年的效果好?令媛果然是天才?),那是美国小学和中学基础教育太差!!所以,还是的谢谢国内那些你痛恨和辱骂的教师,没有他们,你女儿的基础不会那么好——这世界上有一夜暴富,却没有一夜成才。

我不反对不同的观点,我看不下去逻辑不自洽的观点。

作为一个“真正的”“痛恨中国现行教育的人”,应该对现行教育的评价机制彻底否定,应该对小孩学习成绩不关心不在乎,并且应该教育小孩对成绩不关心不在乎。当小孩去了美国之后,眼睛应该放在那些国内没有的东西上,比如社区服务,比如社团,比如运动等等,而不是“老师说我女儿很聪明”、“老师说我女儿学的很快”,这种不过是另一个美国人眼里典型的“会读书的中国人”而已。

最后,这个父亲表现出的是对孩子学习成绩的焦虑,却又没有适当的方法去进行帮助——高分不等于低能。在孩子年龄还小的时候,学习是需要家长帮助的,这个帮助不是帮助解决问题,而是帮助养成习惯:在孩子学习或者看书的时候,家长应该坐在旁边安静的看自己的书,这种陪伴的力量是强大和重要的,但尽量不要去干扰孩子的学习和读书过程,可以给予必要的指导但不要过度,更不要越俎代庖(现在很多低龄段的作业的确布置的不合适,几乎都是布置给家长的)。当孩子到了初中以上(小学高年级我觉得就合适了),要开始给予信任和独立的空间,培养自我管理的习惯,而不是一直陪伴在旁边了。至于高中的孩子,家长能提供的也只有资源上的帮助——帮孩子写论文,这种事情应该是感到羞耻才对吧?

在我的经验来看,为了逃避国内的学习压力转投国际部的,大部分最终无法适应国际模式的学习,反而是国内部一直表现优秀的学生,转入国际学习,度过了适应期之后会表现良好。说到底,在基础教育阶段,更多需要的是投入和态度,还没到拼智商的阶段。不愿意努力的人,很难在知识学习领域有好的收获。(这些只是我个人的观察结果,不代表普遍规律,也谢绝拿个案来讨论)

其实,真正想的开的家长,应该理解,知识学习的成就和人生未来的成就可能毫无干系。学生不会数学不一定会影响他成为一个成功的政治家。所以,以上的讨论仅限于知识学习方面的有些可能有帮助的作法。

关于美国教育,很遗憾我没能亲身体验,唯一能推荐给大家的还是那部纪录片“等待超人”,可能有所偏颇,但我相信里面起码数据都是真的。这个世界没有伊甸园,很残酷很现实。

话说,打算把这个话题写成一个系列,真正决定孩子一辈子的是家长的某些决定和想法。比如我遇到过把孩子送去“孟母堂”读了几年的家长……

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